遗忘。作业及时批改后发放给学生，能够让学生及时地发现自己作业中、也就是学习中存在的问题，及时纠正错误，还能够有效地强化学生的记忆。”
陈卫红连连点点头：“确实是这样，以后我要更加注意。”
“如果过了几天再将作业反馈给学生，学生对习题对与错的兴奋感已经淡化，对习题的条件与问题的印象逐渐淡漠，之前耗费时间和‘精’力完成作业所取得的成效感也消除了大半。此时再评讲，需要学生重新读题、理解，相当于重新做一遍生题，要‘花’费更多的时间，效果还比较差。”
陈卫红一边听，一边在本子上进行简要的记录。
邵珍霞继续发表自己的意见：“试卷的评讲也是如此，需要及时将试卷批阅出来发给学生，及时将评价信息反馈给学生，让学生大脑中还较多地残留着试题的痕迹时，及时通过正误信息的反馈和评讲，及时纠错并强化巩固，能帮助学生更好地记忆、理解知识，更熟练地运用知识。”
听到这里，陈卫红有些脸红，因为自己上了四个学科的课，某些天有些班没有课，往往就把作业批改往后推，有时忙不过来，作业要两三天才批改出来发给学生。为缓解作业批改忙不过来的表面问题——学生无法做下一次的作业，陈卫红的物理、化学两科，学生有两种作业载体，一是练习册，二是作业本。作业本来不及批改的时候就让学生做练习册，练习册来不及批改的时候就让学生做作业本。
听了邵珍霞的介绍，陈卫红对“作业讲评时，学生似乎不太感兴趣，甚至有些心不在焉，而且错误的地方还会重复错”这一困‘惑’，有些理解了：自己有时是将两三天的作业集中起来评讲，没有分析研究学生，以为学生刚才做过不久，对练习题的问题与条件应该有印象，加上时间上也不允许等原因，就没有重新去让学生读题。
事实上，学生每天要面对许多学科的学习与练习，对问题、条件等早就搅‘混’在一起了，对两天以前练过的习题，也基本遗忘了，因此对于练习就如新做题一般，需要重新研读才能‘弄’清题意。教师没有考虑到学生存在的这一问题，只管按自己的节奏讲解，学生自然就难以跟上老师的节拍，特别是一部分中差生和注意力难以集中的学生，评讲对于他们来说，就基本没有什么意义了。陈卫红想，这也许就是为什么反复讲过多次的题学生仍然要错的原因之一吧。
四十五分钟很快过去了，陈卫红边听边记录边思考，并不时追问，感觉收获颇丰。
第二节课，陈卫红跟着邵珍霞进入初三一班教室，在后排找了个位置挨着学生坐下，认真倾听邵珍霞的讲课，观看并记录邵珍霞的在课堂上的言行举止，并不时记下一些启示和感悟。这节课的教学内容是《影响电阻大小的因素》，邵珍霞首先简要复习回顾电流与电压的基础知识，接着向学生展示一只可调亮度的台灯，通过调节旋钮改变了台灯的亮度，让学生感觉有些新奇，吸引了大多数学生的注意力。
接着，邵珍霞提出一个问题，灯泡的亮度为什么为会改变？邵珍霞将一支2b铅笔芯连入由电池、小灯泡、开关组成的电路，一端用鱼尾夹固定，将连着电线的另一只鱼尾夹在铅笔芯上滑动，让学生观察并比较小灯泡的亮度变化情况。当学生的学习兴趣被调动起来，并有了初步的感‘性’认识之后，邵珍霞通过分析，引入电阻的概念。之后，再通过演示实验，让学生理解导体的电阻与哪些因素有关，然后与学生一起分析两个例题，最后引导学生整理出本节课的知识结构。
回办公室的路上，陈卫红对邵珍霞竖起了大拇指：“邵老师，你的课上得太好了。真是听你一节课，胜读两年书。谢谢你，邵老师。”
“陈老师，你太谦虚了，还希望你多提宝贵意见。”
“
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